IV. CONCLUSION

C’est avec enthousiasme mais avec une certaine appréhension que j’ai entrepris cette expérimentation. En effet, il est difficile de se détacher de l’habituelle transmission des connaissances pour tabler presque uniquement sur l’acquisition des compétences. N’était-il pas risqué de travailler uniquement à partir d’observations et d’hypothèses avec les élèves alors que le but recherché était l’apprentissage de la lecture ?

Pourtant, le bilan est positif. Six élèves sur huit sont entrés dans l’acte de lire et d’écrire. Les deux autres ont déjà franchi la majorité des obstacles (dessin, schéma, légende, copie) observés lors de l’évaluation de leur cahier d’expérience.

Il sera intéressant de faire le point au cours du moi de mai sur l’évolution de ces résultats.

L’analyse que j’ai menée m’a permis d’élargir mon point de vue sur les manières d’enseigner et de me familiariser avec l’enseignement différencié. L’approche « la main à la pâte » permet à chaque élève de travailler et de progresser à son rythme, de passer par différents stades de structuration des compétences sans pour autant être tenu à l’écart du groupe.

La notion d’obstacle créé par la situation problème qui leur est proposée rejoint d’autres conceptions de l’éducation : « L’activité doit travailler dans une zone proximale de développement (Vigotzky 1985) propice au défi intellectuel à relever… tout en restant à la portée de l’élève donc mobilisatrice. » (7^e principe d’Astolfi pour une situation problème dans Perrenoud Philippe, Gérer la progression des apprentissages, p.3 et 4)

De plus, intervient implicitement dans ce mémoire l’approche de la méta cognition, c’est à dire la prise de conscience de ses propres processus de résolution de problème ainsi que ceux d’autrui. Même si ce processus n’a pas été clairement explicité aux élèves, les différentes confrontations orales avec leurs camarades puis les contrôles des réponses par rapport aux données initiales, permettent à l’élève de se structurer mentalement et de se situer par rapport au groupe.

Je pense que travailler sur des théories qui ont fait leurs preuves comme la méta cognition sont un plus dans l’approche du métier de maître E.

La difficulté scolaire revêt divers aspects et l’aborder à l’aide de différentes méthodes déjà  éprouvées  permet à mon avis d’aider au mieux tous les élèves.

V. BIBLIOGRAPHIE

            Adresse Internet http://www.inrp.fr/lamap/main/principe/dix_principes.htm

           http://www.inrp.fr/lamap/main/historique/accueil.htm

            Site INRP http://www.inrp.fr/lamap/main/historique/charpak.htm

                Adresse Internet  http://www.inrp.fr/lamap/main/definition/introduction.htm

            Les      compétences transversales : une incitation à faire apprendre à apprendre             INFORMATIONS PEDAGOGIQUES nv24c Belgique

            adresse Internet : http://restode.cfwb.be/cf/pedag/revues/info24c.htm

                Adresse Internet : http://agora.unige.ch/ctie/educateur/pere3.htm